Aquí la segunda parte de las repuestas del Director General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación al artículo de Christoph Derndorfer "OLPC in Peru: A Problematic Una Laptop Por Niño Program". Las partes más controvertidas las he puesto en negrita.

Parte XI

Usted dice que es evidente que, hasta que las unidades flash USB sean distribuidas… el profesor no tendrá acceso a cualquier contenido… Tú estas deliberadamente ignorando que las laptops ya vienen cargadas con cientos de textos de lectura, y 30.000 entradas de la Wikipedia en español y varias otras cosas más que sólo por sí mismas significan un salto cuántico en comparación con lo que los profesores y los estudiantes tenían disponibles antes? ¿O es que sólo se ve lo que se quiere ver? Usted dicen que el impacto y la utilidad son muy pequeñas. ¿En comparación con qué? Cuando el padre de tres hijos menciona lo orgulloso que se sentía acerca de que sus sobrinos de la ciudad los visitan en el fin de semana porque "no tienen computadoras en sus casas o las escuelas públicas de la ciudad " debo tener que decirle que no se entusiasme porque sus hijos no tienen acceso a Internet todavía, y no está utilizando el ordenador como los niños lo hacen en Miami? La mejora de la autoestima y la preocupación por la educación en las comunidades también son parte del cambio que pretendemos y no una parte insignificante de ella.

Parte XII

Usted menciona que hay falta de apoyo a las personas y grupos que están dispuestos a ayudar. Falso de nuevo, no sólo estamos apoyando a varios de ellos, hemos creado una unidad pequeña pero entusiasta para interactuar con los grupos dispuestos a apoyar nuestros esfuerzos, lo que no podemos hacer es financiarlos y esto limita en gran medida lo que podemos hacer. Hasta ahora nos han ayudado y facilitado información a los estudiantes e investigadores de EE.UU., España, Francia, Alemania, Finlandia, México y Japón, entre otros. También realizamos un programa con dos universidades locales para llevar cerca de 50 estudiantes de educación a 139 pueblos para que ayuden a los maestros a utilizar mejor sus XO. La mayoría de nuestra información es pública y disponible, yo personalmente respondo a peticiones por e-mail. Por supuesto, las mejoras son posibles en muchas áreas y estamos constantemente buscando mejorar. Perder el tiempo en responder las críticas injustificadas no es ciertamente una forma de ayudar.

Parte XIII

Mencionas que la falta de calidad en el entrenamiento de los profesores resulta en  maestros mal preparados para utilizar la XO. No estoy de acuerdo con la declaración. Es la falta de calidad en la formación de los profesores que resulta en maestros mal preparados para enfrentar un aula, y este es un problema estructural que no se va a resolver a través de la capacitación en el uso de las computadoras. Para que tengas una idea del tipo de problemas en términos de calidad de los maestros, las escuelas pedagógicas recibieron cerca de 15 mil aspirantes en 2006, todos ellos fueron aceptados, y la mayoría de ellos recibirá su diploma de maestro este año. En 2007, el Ministerio exigió un exámen entrada común y una nota mínima del 70% para ser admitido. De los 13.000 solicitantes, sólo 450 lo aprobaron. Después de 5 años de preparación de mala calidad (en promedio) no hay forma de que un "entrenamiento", ya sea este de 40 o 400 horas, solucione el problema de un día para otro, incluso si tubiéramos los recursos para hacerlo. Usted sugiere la formación del profesorado (Entendida como calidad de la enseñanza superior) como una forma de compensar los déficit de infraestructura, mi única pregunta a esa sugerencia es ¿de dónde sacamos esos maestros?

Parte XIV

Fui invitado a Finlandia a entender su sistema educativo y encontrar formas de mejorar el nuestro. En la sesión de resumen les mencione mis anfitriones que había encontrado realmente una solución rápida de todos los problemas de la educación peruana: Sólo necesitamos 300.000 maestros finlandeses que hablen español, llevarlos a Perú y ya está.

Incluso si los profesores fueran capaces de usar las computadoras en el aula de la forma prescritas, no creo que se va a resolver el problema de los mejores resultados académicos. El estudio recientemente publicado "¿Están los estudiantes del nuevo milenio mejorando las calificaciones? " por la OCDE no muestra correlación positiva entre el uso frecuente de computadoras en la escuela y un mejor rendimiento escolar, mientras que es positiva la correlación entre el uso frecuente de computadoras en el hogar y un mejor rendimiento en la escuela. Mi lectura de este hallazgo es que los equipos deben utilizarse de manera cómoda y divertida, no siguiendo las recetas de clases de formación impartidas a los maestros. Nosotros no sabíamos acerca de las conclusiones de la OCDE con antelación, pero parecen apoyar nuestro enfoque y no sus sugerencias.

Parte XV

Usted menciona el estudio del BID y dice que llega a la conclusión de que el uso de las laptops disminuye significativamente después de dos a tres meses. He leído el estudio y me he reunido con el equipo de investigación en varias ocasiones y esa no es una de sus conclusiones. Por cierto, el estudio es muy claro en indicar que es sabido que ningún resultado significativo se debe esperar antes de un año de una intervención y no es ninguna sorpresa que el OLPC no sea la excepción. Sin duda, me sorprende que cuando se hace referencia a los resultados negativos siempre lo tomes como una certeza, sin ninguna duda. Pero cuando habla de cosas positivas, como la mejora de las habilidades para usar computadoras o la actitud positiva hacia las escuelas, no dices que es bueno sino sólo que "podría ser considerado positivo". ¿No estás seguro de una actitud positiva hacia la escuela y la mejora de conocimientos de informática son cosas buenas?

Parte XVI (disculpas por el comentario vacío anterior)

Usted se refiere a las conclusiones de los investigadores peruanos lo que implica sus estudios son serios y confiables. No hay estadísticas de estudios válidos publicados hasta la fecha (al menos no que yo sepa). Algunas personas han buscado cuidadosamente los lugares donde las computadoras ya no se utilizan con el fin de llegar a la noticia. Como ya le he dicho a varias personas que me han preguntado acerca de las 16 escuelas mencionadas en una de estas publicaciones, si así lo solicitan es probable que yo pueda encontrar más de 16 escuelas donde las computadoras no se utilizan correctamente, ya que estamos dando computadoras a decenas de miles de escuelas probablemente haya cientos de personas que los utilizan excepcionalmente, otras no tan bien, y lo que es realmente malo es saltar a conclusiones sobre la base de una muestra de escuelas tan selectiva, eso no es válido.

Parte XVII

Se han encontrado incrementos de más del 50% en variables relacionadas a la motivación intrínseca hacia el trabajo escolar en niños de 139 escuelas visitadas por los estudiantes universitarios locales como parte de un programa de apoyo que hemos desarrollado con dos universidades locales (aquellas cuyas solicitudes de apoyo por lo general ignoran de acuerdo a tu artículo). Cada vez que me mencionan estos resultados que claro el estado de las mismas, no son experimentales y estadísticamente válidos, pero son una buena base para una investigación más seria (algo que los así llamados investigadores que tú mencionas nunca hacen). De acuerdo a tus conclusiones, el esfuerzo debe ir a multiplicar los esfuerzos de evaluación en lugar de mejorar el acceso de la tecnología, me gustaría que le explicaras a un niño hambriento que el dinero que podría gastarse en darle un poco de comida a él se gastara en saber si  alimentar a los niños es bueno para ellos.

Es sorprendente cómo puedes concluir cosas contradictorias. Dices que la OLPC ha abierto sin duda enormes posibilidades para miles de profesores y alumnos y también dices que no hay duda de que la mayoría de los profesores, alumnos, administradores y padres de familia casi no verán ningún beneficio de la iniciativa. ¿Cómo pueden ambas afirmaciones ser verdad?, por favor explicalo.

Parte XVIII

Usted termina su artículo diciendo que hemos cambiado de manera significativa la estrategia de hacer con los CRT. Esto no es cierto. Lo que se ha hecho es desarrollar una estrategia para tomar ventaja de varias cosas: a) las personas pobres están acostumbrados a compartir cosas y ya estaban compartiendo sus laptops, b) la tecnología de SW permite que los equipos se virtualicen 1 a 1 cuando tenemos un pequeño servidor anfitrión que contiene la imagen de la computadora de cada niño, podemos hacer una laptop virtual por niño; c) con muy poca inversión adicional podemos ser capaces de incluir varias características que permiten a los estudiantes trabajan con una computadora (entre otras cosas) al mismo tiempo.

Parte XIX

El CRT incluye un servidor, una laptop convencional con un proyector multimedia, un puntos de acceso wifi y un kit de robótica educativa, junto con el contenido seleccionado para ser utilizado por el profesorado, estudiantes y la comunidad de una manera similar a como se navega por Internet. Los estudiantes podrán llevarse a casa los ordenadores portátiles siempre que sea seguro y esperen su turno. Las comunidades ya están viendo los beneficios de este enfoque, ya que son capaces de organizar muchas actividades diferentes desde las sesiones de lectura para los adultos recientemente alfabetizados a desarrollar talleres para enseñar conocimientos básicos de computación para adultos jóvenes o para alfabetizar en computación a los padres, entre otros. No estamos haciendo esto en lugar de una laptop por niño, es nuestra manera de llegar a ello. Esperamos que las regiones y los futuros gobiernos sean capaces de aumentar la relación estudiantes/computadora. Hasta el momento, vamos a llegar a la OCDE con una relación media de 5 a 1, pero para el final del año que viene, y esto es sin duda un salto cualitativo para un país como el Perú. Así que para terminar permítanme citar el Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha cuando dijo: "ladran Sancho, Señal de que Avanzamos" (Los perros ladran Sancho, es un segura señal de que vamos hacia adelante).

Gracias a ustedes, espero que el debate sea enriquecedor. Mi única preocupación es cuando la información es parcial y se llega a conclusiones sobre la base de paradigmas extranjeros que no pueden ser aplicables.

Como comentaba en un post anterior, las respuestas que dio Oscar Becerra actual Director General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación a el artículo de Christoph Derndorfer, que describía la problemática que había encontrado en la implementación del proyecto OLPC en el Perú, tienen tanta información que merecían todo un post aparte, debo reconocer que me he equivocado en mi apreciación inicial, merece dos post porque sus respuestas han sido más largas que el artículo en si mismo.

De allí el título de este post, que espero ayude a entender la posición oficial respecto a las críticas recibidas ultimamente, asumiendo por cierto que Oscar Becerra es el vocero oficial del gobierno en relación al proyecto Una Laptop Por Niño, ya que es el único que ha respondido públicamente a los cuestionamientos levantados, independientemente de si estos cuestionamientos sean merecidos o no. Lo que si no está totalmente claro para mi es si esta larga respuesta es a título personal o en calidad de Director General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.

 Las respuestas son varias, pero la que da al autor del artículo está dividida en 19 partes, debido a la extensión y para no aburrilos he decidido hacer dos post, en este primero podré la traducción de las respuestas 1 a la 10. No se pierdan mañana la conclusión, que tiene frases tan memorables como que una solución rápida al problema de la educación en el Perú consistiría en traer 300,000 maestros de Finlandia que hablen español.

Me reservo mis opiones (por el momento) respecto a las palabras de Oscar Becerra, aquí sólo me limito a traducir lo que publicó en inglés en la parte de los comentarios en el artículo "OLPC in Peru: A Problematic Una Laptop Por Niño Program".

Aquí la traducción:

Parte I

Su artículo me recordó a mi suegra alabando al sabor del coco en la Piña Colada cuando lo que le había invitado no tenía coco en absoluto. Era lo que ella esperaba, no importa qué. Por supuesto, mi opinión va a ser parcial, pero al menos yo lo estoy diciendo de antemano. Aquí están mis comentarios al artículo y algunos de los hechos que le he mencionado durante las horas que pasamos juntos durante su visita, y que ha ignorado convenientemente.

Esto esta lleno de medias verdades y extrapolaciones sin datos sólidos para apoyarlos, también tiene la misma falta de comprensión de la realidad peruana que es común a muchos visitantes del primer mundo que no pueden ver lo que está ante sus  ojos sólo porque están tan acostumbrados a ver otras cosas, recuerde la Tragedia de los Comunes.

Parte II

Empecemos con la situación de la Educación Peruana: Hay 8.6 millones de estudiantes el 75% en escuelas públicas, el 25% en escuelas privadas, el 80% en zonas urbanas y el 20% en zonas rurales (200,000 alumnos asisten a casi 10,000 escuelas unidocentes). De un total de 490,000 maestros el 65% están en escuelas públicas y el 35% en escuelas privados; el 83% enseña en zonas urbana y el 17% lo hacen en zonas rurales. Hay 75,000 escuelas, 75% públicas y 25% privadas, donde el 52% están ubicadas en zonas urbana y el 48% lo están en zonas rurales. El 66.3% de los niños asisten a pre-escolar 3 a 5 años. El 94.4% asiste a la escuelas primaria y el 76.5% asiste a la escuelas secundaria. De acuerdo con informes de 2009 casi el 80% de los niños de 12 a 14 años han terminado la escuela primaria (6 º grado) y más del 60% de los jóvenes entre 17 a 19 años han terminado la escuela (11 º grado). En todos los casos la tendencia es creciente. A pesar de lo anterior, estas cifras están por encima del promedio latinoamericano de cobertura, la calidad sigue siendo un problema: Perú está clasificado entre los peores en razonamiento matemático y comprensión de lectura de acuerdo a las pruebas PISA en 2001 (el último año reportado disponible para el Perú). Irresponsablemente Perú optó por salir del PISA y regresó en 2009 (resultados que se reportaran en el 2010).

Parte III

Una evaluación censal aplicada a 180.000 maestros en enero de 2007 mostró que el 62% estuvieronpor debajo del nivel de comprensión lectora de primaria con un 27% a nivel de comprensión 0, también el 92% estaba por debajo del nivel de razonamiento matemático de la escuela primaria. Desde entonces 300 millones de dólares de los EE.UU. han sido invertidos en la reeducación de maestros. Sólo DIGETE ha entrenado a más de 80,000 profesores, pero debe ser fácil de entender que estos profesores necesitan mucho más formación, que necesitan ser completamente re-educados. Nuestras estimaciones son que se necesitaría de 10 a 15 años de mejora continua para reformar la calidad de la enseñanza en las escuelas públicas del Perú. Simplemente no podemos esperar tanto tiempo para ayudar a los niños.

Parte IV

Vamos ahora a tu artículo: Dices que un único tomacorriente no es suficiente, probablemente para tus estándares, nosotros sabemos con seguridad que un solo tomacorriente ya se está siendo compartido no sólo por varias docenas de computadoras portátiles, sino también por varios electrodomésticos que la comunidad tiene que compartir debido a la existencia de un único tomacorriente. No es ideal, pero cierto. Usted dice que la falta de información granular es la razón por la cual el sistema uruguayo antirrobo no se puede implementar. No es cierto. El enfoque del Uruguay no puede ser utilizado porque nos falta la conectividad que ellos tienen. Es por eso que desactivamos las computadoras portátiles periódicamente y deben ser reactivadas, un sistema offline pero eficaz (un retraso es de esperar, pero los pobladores andinos están familiarizados con esto).

Parte V

No hay tiempo, ni recursos disponibles suficientes. Parcialmente cierto, por supuesto podríamos utilizar más recursos y personal, pero un problema que el Perú enfrenta es la falta de recursos humanos calificados, por lo tanto esperar no tiene sentido, era necesario comenzar con lo que teníamos y mejorar en el camino. No negamos que las cosas son más difíciles estamos en el Perú, pero proponer que el  Perú debe esperar hasta que se convertirta en Uruguay es una fantasía completa, si yo pudiera elegir, transformaría al Perú en Finlandia o Singapur, en caso de que sea sólo soñar, vamos entonces por lo mejor. El argumento de esperar por una infraestructura de soporte y maestro de calidad para mejorar ha sido planteados por representantes de la industria de las TIC con el fin de apoyar a su "Empezar de poco" que probablemente tiene por fin el maximizar las ganancias y los ingresos a través del tiempo. Siguiendo con su línea de pensamiento los problemas que le parecen son el resultado de pasar por alto la planificación no requieren una reformulación de la estrategia, sino una reconstrucción de la infraestructura nacional que puede durar décadas.

Parte VI

Usted presenta la adquisición de paneles solares como una reacción a nuestra sorpresa de que las escuelas no tienen electricidad. No es cierto otra vez (como te lo dije en mi oficina), se planificó la adquisición al mismo tiempo que se planeaba para el XO, sin embargo, el precio original que era de alrededor de $ 15 subió a casi $ 100 cuando los proveedores se vieron ante el proceso de contratación del Estado y entiende que esto fue un obstáculo a superar antes de reajustarce en alrededor de $ 40 cada uno. En nuestro plan de despliegue se había programado una distribución de XO alimentadas por energía solar hasta donde fuera posible, y estamos dando a las ciudades de clima lluvioso generadores de energía en lugar de paneles solares. Por supuesto, algunos de ellas no pueden darse el lujo de comprar gasolina o esta no es fácil de conseguir, pero estamos haciendo nuestro mejor esfuerzo.

Parte VII

Su descripción del proceso de mantenimiento es también inexacta: la DRE no es un paso más en el proceso, la XOs van directamente de la UGEL al Ministerio. Usted habla de que las máquinas pueden tomar semanas o meses para llegar de las escuelas a la UGEL y a Lima y esto puede ser cierto para algunas escuelas, pero es igualmente cierto para cualquier otra cosa alli, probablemente no estas familiarizado con el tipo de distancias que se tienen que recorrer. Las ciudades más remotas en el Perú estan a 45 días de Lima. Si usted es dueño de una licuadora o una radio en pueblos remotos y se estropean o tinen mal funcionamiento, se tendrá que esperar meses antes de que el problema haya sido resuelto. Eso es simplemente cómo son las cosas en los pueblos remotos, estas proponiendo que estos lugares no deberían tener computadoras simplemente porque están demasiado lejos para tener un local de mantenimiento a pocas horas de distancia? No estamos de acuerdo.

Parte VIII

Usted dice que muchos maestros no tienen una unidad flash USB. Por supuesto no lo tienen, muchos de ellos también no tienen una cámara digital, un horno de microondas horno o suministro de agua potable y muchas otras cosas que pueden parecer natural a la población urbana. Estamos dando a cada maestro una unidad flash, pero eso no quiere decir las computadoras portátiles no tienen información para ayudarlos mientras que las unidades USB se distribuyen y se familiarizan lo suficiente con la XO para poder utilizar las unidades. La barrera no es sólo que no se ha utilizado una computadora antes, es más profunda en muchos casos y no es una cuestión que puede resolverse con 40 horas o 200 horas de entrenamiento, es un problema a resolver en el largo plazo, pero tenemos que empezar el trabajo y no sólo con los maestros, sino con la comunidad y tenemos una gran fé en su voluntad de aprender cuando se les da la oportunidad. Me han dicho que el Sr. Ford dijo una vez que la tecnología del automóvil era inútil porque no habían los suficientes conductores capacitados, y Margaret Thatcher estaba segura en 1969 de que nunca habría una primer ministro mujer, al menos no en su tiempo de vida. Usted debería unirse a su club de la Historia.

Parte IX

Usted dice que el foco está puesto en cómo utilizar las actividades en el XO para enseñar el material de la asignatura en lugar de desarrollar nuevos contenidos interactivos. No es cierto, la atención se centra en los profesores y los niños a usar la XO en formas que consideren oportuno con lo que saben hacer y se sientan cómodos y comprometidos al hacerlo. Es sucede que los profesores que tienen seis grados diferentes en el mismo (y único) salón acaban por encontrar lo bueno de usar computadoras para ayudar a enseñarles, incluso si esa ayuda es que algunos niños usen el ordenadores para copiar textos, mientras se les enseña a otros estudiantes algo más.

Parte X

Usted menciona libro Sdenka Salas como un recurso útil. ¿Has notado que el enfoque que propones pondría en la escuela de Sdenka y su región fuera de la lista de escuelas cubiertas? Sólo el hecho de que hay una Sdenka y muchos otros que están encontrando su propio camino, a pesar de las duras condiciones que enfrentan, justifica hacer las cosas en la forma que lo hacemos. Usted parece abogar por la conveniencia de sólo indicar a las personas un sitio Web y pedirle que lo revisen regularmente … Esta sugerencia me trajo a la mente el comentario de Maria Antonieta frente a las demandas de los franceses, porque que no tienen pan "¿Por qué no comen pastel en su lugar?". Por supuesto que indicar un sitio web es mejor y nos gustaría tener más que el modesto 3% del total de las escuelas conectados, pero la conectividad universal no está a la vuelta de la esquina y teníamos que empezar mejorar la educación de inmediato y con lo que teníamos a la mano. Vale la pena señalar que el 3% de escuelas conectadas atienden las necesidades de casi dos millones de estudiantes por lo tanto no manipule los datos a su conveniencia.